Cours de Lecture – La France comme je l’aime est un manuel qui se décline en quatre volumes correspondant à une progression sur quatre semestres pour le cours de Lecture des deuxième et troisième années du cursus universitaire de Licence de français. 
        Ce premier volume, Cours de Lecture 1 – La France comme je l’aime est ainsi préconisé lors du premier semestre de la deuxième année universitaire d’apprentissage du français. 
        Si le cours de Lecture se limite traditionnellement à la réception écrite de textes peu variés, le présent ouvrage se positionne dans une visée plus ouverte et dynamique : les supports envisagés présentent une considérable diversité de genre (de la BD à la biographie en passant par des recettes de cuisine, de la coupure de presse à la chanson en passant par des extraits de film, etc.) et d’autre part, la seule réception écrite est dépassée dans la mesure où les compétences réceptives et productives (orales comme écrites) sont envisagées au fil des unités. Par ce choix, les auteures souhaitent non seulement susciter et développer le goût de la lecture des apprenants, mais également inscrire ce cours dans une perspective pédagogique globale et ouvrir une véritable fenêtre sur la France contemporaine sous ses aspects les plus divers. 
        Le présent ouvrage vise certes le public universitaire des étudiants en Licence de français, mais peut également s’avérer précieux pour les apprenants dont le français est la seconde langue étrangère, ainsi qu’aux autodidactes qui souhaitent enrichir ou compléter leurs connaissances sur la France en français. 
        Cours de Lecture – La France comme je l’aime ne s’inscrit ni dans la continuité des manuels traditionnels chinois, ni dans celle des manuels communicatifs ou actionnels français. Il s’agit une méthode originale ouverte sur la découverte, où de réelles réflexions sont à engager, sur la France et les Français en général, mais aussi par miroir sur la Chine et sur soi-même. La subjectivité du public est effectivement prise en compte car les auteures revendiquent un positionnement de décentration de l’apprenant, au niveau collectif comme au niveau individuel : c’est dans la découverte de l’Autre puis dans un mouvement de retour à Soi qu’une réelle compréhension (de l’Autre et de Soi) peut être réalisée. Dans cette perspective, des activités de réflexion et de débat d’idées sont proposées sur des sujets très actuels afin d’ouvrir un dialogue constructif, en plus de solliciter la créativité des apprenants à travers des activités originales de production, des mini-concours, etc. 
        Au niveau de sa structure, le présent ouvrage est articulé autour de 12 unités qui se font écho d’un volume à l’autre et qui sont organisées de manière progressive au sein de chaque volume, à savoir du plus simple vers le plus complexe. Cette organisation témoigne d’un désir de se différencier des manuels existant déjà sur le marché, la progression étant spiralaire au niveau thématique d’un volume à l’autre. 
        Chaque unité se décline en quatre sections étroitement imbriquées les unes aux autres mais pouvant cependant se suffire à elles-mêmes. 
        - Pour commencer… 
        Cette première section vise à introduire la thématique de l’unité et à sensibiliser les apprenants aux thèmes de réflexion qui seront proposés dans les sections suivantes de la séquence pédagogique. 
        - Pour continuer… 
        Ce deuxième mouvement permet d’entrer véritablement dans le vif du sujet et propose une exploration de la thématique sous un angle original. 
        - Pour aller plus loin… 
        Cette section a pour but soit de prolonger soit d’approfondir l’un des aspects abordés dans la partie précédente à travers des pistes généralement réflexives et créatives. 
        - Pour le plaisir… 
        Enfin, cette dernière section ouvre sur de nouvelles découvertes et/ou réflexions, qui s’articulent de manière soit thématique soit pédagogique avec les éléments précédemment traités au sein de l’unité. 
        Les séquences proposées étant riches et denses, deux à trois semaines de cours à raison de deux périodes consécutives par semaine sont nécessaires pour accomplir une unité complète ; aussi, en fonction des spécificités de leurs apprenants et de leurs intérêts, les enseignants sont invités à sélectionner les pistes pédagogiques qui leur semblent les plus intéressantes à exploiter au sein de leurs classes. 
        Concernant les supports, Cours de Lecture – La France comme je l’aime a l’avantage de proposer exclusivement des documents authentiques très variés, qui, pour tout ce qui concerne la dimension audio et audio-visuelle, sont basés sur Internet : les utilisateurs ont ainsi la possibilité à la fois d’accéder directement aux sources des supports proposés et de découvrir des sites internet relatifs aux thématiques envisagées pour tout complément d’informations qu’ils souhaiteraient obtenir. 
        Outre l’authenticité de ses supports, ce cours présente une attractivité visuelle très importante. En effet, partant du postulat que la mémoire visuelle est davantage stimulée lorsque l’œil est attiré, les auteures ont conçu les séquences pédagogiques qui composent le présent ouvrage de manière à ce que chaque unité soit le plus agréable possible à l’œil, dans le but que la mémoire fixe inconsciemment le maximum d’éléments et que, de ce fait, l’assimilation des apprenants se déroule dans le plaisir. De même, les illustrations qui accompagnent chaque unité permettent dans un premier temps d’entrer dans la thématique, puis d’en comprendre les enjeux et les aspects fondamentaux : ce choix est également stratégique dans la mesure où le médium visuel qu’est l’image active le désir de connaissances et stimule l’entrée dans les textes de manière plus efficace. 
        Parallèlement, un CD d’accompagnement contient les enregistrements des supports et documents non (audio-)visuels. Cet outil offre aux utilisateurs une lecture expressive et permet ainsi à la fois de stimuler leur mémoire auditive et de travailler en autonomie. 
        Enfin, des productions d’apprenants ont été insérées dans les unités qui s’y prêtaient : la découverte de ces productions originales vise d’une part à stimuler la créativité des utilisateurs, et de l’autre, à les mettre en confiance dans la mesure où il s’agit de textes d’étudiants de même niveau qu’eux. En effet, les auteures tiennent à préciser que les séquences regroupées dans Cours de Lecture 1 – La France comme je l’aime ont été expérimentées en classe et ont reçu un accueil particulièrement positif de la part des apprenants de deuxième année de Licence auxquels elles ont été soumises. Les auteures souhaitent ainsi aux utilisateurs de cette méthode, apprenants comme enseignants, autant de plaisir qu’elles en ont elles-mêmes éprouvé au cours de ces séquences !         《大学法语阅读教程》由循序渐进的4个分册组成，分别对应大学法语本科二年级和三年级四个学期的法语阅读课程。 
        《大学法语阅读教程1》供大学法语本科二年级第一学期法语阅读课程使用。 
        在传统阅读课堂上，学生所学习的课文的文体风格变化有限，本教程则致力于以更加开放和活泼的视角来构思和组织法语阅读课：本教程收编的文章体裁多样，包括连环画、传纪、菜谱、报刊文章、歌曲、诗歌、电影对白等；同时，本教程不局限于单一的阅读能力训练，也强调听说和写作能力的训练，旨在全面提升学生的综合语言能力。编者希望本教程践行全面教学理念，在激发并培养学生阅读兴趣的同时，也成为学生透视并综观当代法国的一扇窗户。 
        本教程首先面向大学法语专业学生，但它也同样适用于二外法语学生以及希望借助法语进一步深入了解法国的自学者。 本教程既有别于中国传统教程，又有别于法国基于交际教学法或行动教学法的教程。本教程的特色在于一方面引导读者对法国和法国人进行真正的思考，去发现法国，另一方面，也成为读者反观中国、反观自身的一面镜子。编者高度重视教程使用者的主体性，要求使用者无论是在参与小组教学活动还是在进行独立学习活动时，均不以自我为中心：只有在发现他人继而反省自身的过程中，才能真正理解他人和自身。基于这一观点，本教程围绕当下主题，组织各种思辨和讨论活动，在引导学生积极交流的同时，通过创作、小竞赛等各种新颖的教学活动来激发学生的创造力。 
        相对于其他法语阅读教程，本教程在组织结构上的特点在于12个教学单元贯穿整套教程，这些教学单元不但在4册教程之间而且在每册教程内部都遵循循序渐进的原则，由浅入深，使得整套教程在教学单元主题上，构成一个相互呼应的整体。 
        各教学单元包括4个教学环节，各环节之间既密切关联，但又可各自独立为一完整的教学环节： 
        - 开篇：
        引出教学单元主题，引导学生关注各教学环节即将提出的思辨主题。 
        - 正文: 
        正式切入主题，角度新颖地组织学生对主题开展探究。 
        - 拓展：
        深入探索正文部分论及的某一方面内容，激发学生的反省意识和创造力。 
        - 悦读：
        围绕教学单元内容，以轻松愉快的方式，或从主题角度或从教学角度出发，开启新的发现与思索。 
        每一教学单元所提供的教学指引内容丰富，按阅读课一般每周两个课时的教学安排，完成每一教学单元的全部教学指引需要两至三周的课堂教学时间，教师可根据学生的特点和兴趣，选择采纳最合适学生的教学指引。 
        本教程所收编的文章均为真实语言素材，且风格多样，其中所有视听材料全部源于互联网，使用者可以根据教程中的网址指引，直接在网上观看或收听，并且浏览相关主题网站，以获取各种补充信息。 除了真实语言素材外，本教程还重视视觉美感。编者认为，读者的目光若被吸引住，其视觉记忆能力也将大为增强。基于这一观点，《大学法语阅读教程》在各教学环节的编排上，力求赏心悦目，让学生在不知不觉中接收到最大量的知识，使得知识的吸收和掌握成为一种愉悦。本教程采用插图也是出于同样的策略考虑，因为图片这一视觉媒介既能够激发学生的求知欲，同时也能更有效地推动学生进入阅读活动。本教程各教学单元所附的插图旨在帮助学生在第一时间进入主题，进而理解其主旨所在及其主要内容。 
        本教程另附光盘一张，提供教程中所有无网络视听来源的文章的录音。这些有声阅读资料一方面可以激发使用者的听觉记忆，另一方面也为使用者进行自主学习提供便利。 
        本教程的另一亮点在于收录了部分学生习作。收录这些学生原创作品的意图在于激发本教程使用者的创造力，同时，这些与使用者语言水平相近的学生的作品也有助于使用者对自己的学习和创造能力充满信心。尤其需要说明的是，《大学法语阅读教程1》部分教学单元已在法语本科专业二年级课堂上进行试讲，深受学生好评。编者希望，本教程的使用者，无论是学生还是教师，在使用本教程时，也能体验到编者在进行课堂教学时所收获的同样的愉悦！